Autoeficacia y comprensión lectora: estudio de intervención con estudiantes de los Primeros Años de Educación Primaria
DOI:
https://doi.org/10.18675/1981-8106.v35.n.70.s19020Palabras clave:
Comprensión lectora. Autoeficacia para la comprensión lectora. Teoría Social Cognitiva. Intervención. Educación Primaria.Resumen
Con un diseño casi-experimental, el objetivo de la investigación fue evaluar el efecto de una intervención destinada a promover la comprensión lectora en textos de historia y la autoeficacia para ejercer esta habilidad. De una muestra más grande, han sido seleccionados, con criterios aleatorios, 20 estudiantes de los años iniciales de la Educación Primaria, quienes, en una prueba previa, han revelado puntuaciones bajas en autoeficacia y comprensión lectora. De eso total, 10 formaron el grupo experimental y otros 10, el grupo control. Se midió la autoeficacia para la comprensión lectora de un texto de historia con una escala construida para este estudio, con buenas propiedades psicométricas. La comprensión lectora fue evaluada con preguntas abiertas sobre el mismo texto y las respuestas evaluadas por dos evaluadoras. En 10 sesiones de intervención, el grupo experimental aprendió y practicó estrategias cognitivas para interpretar textos de una asignatura específica y se le preguntó sobre sus contenidos y se le dió feedback por la participación activa y el progreso. Después de la intervención, tanto en el postest como en el postest pospuesto, este grupo reveló puntuaciones significativamente más altas tanto en comprensión lectora como en autoeficacia para la comprensión lectora, ambas con tamaño de efecto muy alto. Los resultados se discutieron con base en la relación de causalidad recíproca de la Teoría Social Cognitiva de Bandura, que también proporcionó explicaciones para los avances inesperados en el grupo de control.
Citas
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